Modelando el proyecto

Una vez diseñado el proyecto toda darle forma con las actividades que vamos a llevar a cabo para realizarlo.

Os dejo como voy a hacerlo.

Espero que os guste

      1.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES 

El proyecto inicial planteado es descubrir lo que pasó en la Prehistoria, pero partiendo de las cosas que tenemos hoy día. Es como hacer un viaje al pasado y averiguar cómo se las arreglaron nuestros antepasados sin las comodidades que tenemos hoy día. También ver la evaluación de las civilizaciones una vez realizados una serie de descubrimientos (fuego, agricultura, ganadería, representaciones artísticas,…).

     PRIMERA SESIÓN

• TOMA DE CONTACTO: Invitamos a un profesor del centro a contar su experiencia como arqueólogo. Debe hacer que los alumnos se motiven para descubrir cómo vivieron los primeros habitantes de la Tierra y la evaluación de los mismos. Esta sesión contará con una presentación donde se traten los elementos más relevantes de la unidad (proceso de hominización, etapas de la prehistoria, paso del nomadismo al sedentarismo, descubrimiento del fuego, la agricultura y ganadería, la sociedad, las representaciones artísticas, el megalitismo, la metalurgia,…)

     2.- ORGANIZACIÓN

Tras la primera sesión es hora de ponernos a trabajar. Teniendo de base el libro de texto y algunas web sobre la prehistoria, los alumnos realizarán una investigación. Comenzaremos con un poco de Flipped Classroom donde los alumnos tendrán que ver una serie de vídeos y realizar algunas tareas sencillas.

     SEGUNDA SESIÓN. PALEOLÍTICO.

Los alumnos deberán traer visto de casa los vídeos de cada uno de los apartados sobre el Paleolítico. Las actividades se realizarán en clase.

•       EJE CRONOLÓGICO: Trabajo individual. Visionado del vídeo “La prehistoria en 6 minutos” y realización en el cuaderno de un eje cronológico donde aparezcan al menos los siguientes acontecimientos:

o    Invención de la escritura.

o    Aparición de la agricultura.

o    Piedra pulimentada.

o    Domesticación del fuego.

o    Poblado de Catal Hüyük.

o    Arquitectura megalítica.

o    Retirada de los hielos o fin de las glaciaciones.

• ·   ORIGEN DEL HOMBRE: Trabajo individual. Visionado del vídeo “El origen del hombre”. El alumno realizará un cuadro con los principales datos de los siguientes homínido (Australopitecus, H.Habilis, H.Antecesor, Neandertal y H.Sapiens). Los datos que tendrán que incluir serán Antigüedad, localización, capacidad craneal, estatura, principales yacimientos y otros datos de interés).

•  ·  TALLER DE UN BIFAZ. Trabajo individual. Ahora toca ver como fabricaban las herramientas con las que trabajaban. Dándole importancia sobre todo a los bifaces (vídeos), los alumnos harán un mapa conceptual con los principales instrumentos usados en cada etapa del paleolítico.

•     ATAPUERCA. Trabajo individual. Lectura del comic sobre Atapuerca y realización de un test sobre el contenido del mismo.

      TERCERA SESIÓN.

• CUEVA DE LAS MARAVILLAS: Trabajo colectivo. Toca decorar la clase. Ya que vamos a estudiar la prehistoria vamos a intentar recrear lo mejor posible nuestro habitad diario. Vemos un vídeo sobre la importancia de las cuevas de Altamira y entre todos convertimos nuestra clase en una especie de cueva (papel de embalar marrón) e intentamos, tras investigar qué y cómo pintaban en esta etapa, representar las pinturas que se han encontrado en los diferentes yacimientos.

• ·  EVALUAMOS LO APRENDIDO. Evaluación individual o en grupo (juego) sobre los contenidos trabajados.

      CUARTA SESIÓN. NEOLÍTICO

Los alumnos deberán traer visto de casa los vídeos de cada uno de los apartados sobre el Neolítico. Las actividades se realizarán en clase.

• ·    NEOLÍTICO: Aquí usaremos la explicación en clase, ayudados con un PDF sobre el neolítico. Tras la explicación los alumnos realizarán un crucigrama con los conceptos más importantes vistos en la explicación. Estos conceptos serán pasados por el grupo a las Quizlet para su posterior estudio.

• ·     LAS NUEVAS TÉCNICAS. Trabajo individual. Ahora toca ver como fabricaban los nuevos útiles en el Neolítico. Para ello volveremos a usar un vídeo sobre esta época. El trabajo será completar el mapa conceptual que ya comenzaron con los instrumentos usados en la etapa anterior.

• ·     COMPARAMOS ETAPAS. Hora de comprobar lo aprendido y de diferenciar que ocurrió en una etapa y en otra. Jugamos con las quizzlet realizadas.

      QUINTA SESIÓN. LA EDAD DE LOS METALES.

Los alumnos deberán traer visto de casa los vídeos de cada uno de los apartados sobre el Neolítico. Las actividades se realizarán en clase.

• ·   EL MEGALITISMO. Trabajo grupo. Realización de una presentación con los principales tipo de arquitectura megalítica. Hay que incluir las características, la tipología, la función y algún ejemplo peninsular. Se puede usar el vídeo sobre los Dólmenes de Antequera para hacer la presentación

      Aquí usaremos la explicación en clase, ayudados con un PDF sobre La Edad de los Metales. Tras la explicación los alumnos realizarán un crucigrama con los conceptos más importantes vistos en la explicación. Estos conceptos serán pasados por el grupo a las Quizlet para su posterior estudio.

• ·  EVALUAMOS LO APRENDIDO. Evaluación individual o en grupo (juego) sobre los contenidos trabajados.

Una vez conocido todo el material toca crear los contenidos para realizar nuestro proyecto final. Ya tenemos ambientada la clase con forma de cueva prehistórica. Ahora hay que darle forma al informativo.

Dividiremos los contenidos en sesiones donde se explique lo que hemos estudiado (últimos descubrimientos, noticias, el tiempo, anuncios,…) Aquí la imaginación es lo más importante.

     3.- FUNCIÓN DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO

Los grupos se formarán según inquietudes, ya que hay que realizar guiones, buscar lugares para grabar o imágenes para incluir en el croma, vestuario, entrevistas, grabación de anuncios, presentadores,…

En cada equipo habrá:

-   Un coordinador cuyo objetivo principal será la motivación para que todos los miembros participen y realicen sus tareas.

-   Un secretario, que irá comprobando que se vayan realizando las tareas. Será la persona encargada de anotar las tareas en el diario del equipo

-     Un portavoz que hará de enlace entre el grupo y el profesor.

-     Un supervisor que será el encargado de controlar los tiempos.

   4.- MOVIMIENTOS

4.1.    HACIA FUERA. Desde las tareas de flipped classroom que es trabajo fuera del aula (se recomendará trabajar en casa con ayuda de las familias) hasta la investigación y sobre todo la grabación de los contenidos serán los movimientos más destacados hacia fuera de clase

4.2.    HACIA DENTRO. En este movimiento contamos con la participación de un profesor que ha participado en varias excavaciones arqueológicas (si no fuera posible podríamos preguntar a una madre de un antiguo alumno que se dedica a la arqueología). Pretendemos que esto sea el elemento motivador para el proyecto.

    5.- TIC

Las aplicaciones de Google, Drive para compartir, Docs para crear los guiones y cualquier información, Google presentaciones para la exposición del megalitismo, google form para los test.

Uso de Quizlet para crear las tarjetas de estudio.

TouchCast para la grabación del programa de TV, o apps de audios para los podscats (anchor).

Principales Apps usadas en el proyecto

Ahora toca perfilar todas las actividades y empezar a darle forma. Espero poderos enseñar el resultado obtenido dentro de algunas entradas de blog

¿Las TIC?

Desde que tengo uso de razón cuando escucho la palabra "tic" me acuerdo de mi tío Juan "el mohínes", como es conocido en el pueblo. Y no precisamente por que hubiera incluido en su vida las Tecnología de la Información y Comunicación. Su mote venía del "movimiento convulsivo , que se repite con frecuencia , producido por la contracción involuntaria de uno o varios músculos", como así lo define la RAE.

Desde hace una década, la palabra TIC tiene otra acepción en mi cabeza, es todo aquello que uso para que los alumnos puedan aprender de otra manera que no sea la tradicional (explicación magistral, estudio y examen).

En los comienzo en la docencia, allá por el año 98, únicamente teníamos una sala de ordenador en el colegio y a la gente le daba como respeto ir a ella. Sólo el profesor de informática la usaba. En las clases no había ni un proyector para que los alumnos vieran otros contenidos que no fueran los libros.

Años más tarde, tras un parón 10 años en la docencia, cuando volví me encontré en otro centro diferente al primero unos "carritos" que tenían un proyector, altavoces y un ordenador para poder proyectar en el aula material complementario. Esto acabaron desapareciendo y siendo sustituidos por proyectores fijos y alguna que otra pizarra digital (los carritos ocasionaron alguna disputa para ver quien se hacía con un de los 4 que había para las 24 aulas). Pero poco a poco nos fuimos modernizándonos y ya el centro cuenta con pizarras digitales en todas las aulas (usadas por muchos como un simple proyector aun).

Esta era la herramienta para clase, pero para llegar a los alumnos no bastaba con proyectar cosas, había que ofertarles algo diferente. Comencé con un blog, para hacer llegar el material a los alumnos. Usé Edmodo para gestionar las clases y cuando llegó a a casa el Ipad, empecé a descubrir muchas más aplicaciones para la educación.

FUENTE: FLICKR- KARAPOLANCO. ARBOL-TIC. EL NUEVO ÁRBOL DE LA COMUNICACIÓN

Podría estar escribiendo mucho sobre las apps, ya que solía probar todas las semanas una y ver si podría ser útil o no en mi labor docente. Pero dejaré una relación de aquellas que más he usado y sigo usando, por si a alguien le apetece probarlas.

• Edpuzzle: Editor de vídeos al que puedes incluirles preguntas para evaluar
• Idoceo: App de IOS para gestionar las clases.
• Quizlet: Creación de tarjetas de estudio
• Plickers: Los alumnos responden con un código QR. Con un dispositivo movil escanea de manera rápida la respuesta.
• Prezi: Web para presentación.
• Padlet: Para hacer tablones virtuales de manera cooperativa.
• ......

Estos son algunas de las que más uso.

Estos son algunos de los tic que tengo, ya que de manera involuntaria, en muchas ocasiones, mis dedos hacen que sea lo primero que abro cuando tengo en mis manos mi dispositivo electrónico.

El aprendizaje cooperativo

En estos "días de descanso" que hemos tenido, se han acumulado demasiadas tareas para, precisamente poder descansar. El final de la evaluación, con la consiguiente montaña de exámenes de Hª de España de 2º de Bachillerato, la corrección de fichas y presentaciones de los alumnos de Geografía e Historia de 1º, la entrega de las tareas del curso de ABP, y las cosas que el día a día va poniendo por delante con la familia, de la que es merecido disfrutar.

Eran horas a las que uno habitualmente debe estar junto con Morfeo, pero allí estaba yo, creando un hilo para explicar a mis compañeros que proyecto cooperativo tenía intención de hacer con mis alumnos. 

Explicaba un proyecto donde está presente el trabajo cooperativo, termino este que ya está inmerso en mi labor como docente. Aunque hace 6 años ya comencé a usar este tipo de metodología con mis alumnos de 2º ESO en música (prepararon un viaje para ver un concierto de música clásica), no fue hasta hace 4 años cuando desde la dirección del centro se apostó por esta metodología. Recibimos cursos de formación y charlas motivadoras, aunque los resultados después no fueran muy motivadores. Comemos, ese curso, experimentando en alguna unidad suelta, con algunos grupos, pero aquello no llego a ninguna parte, sólo a desanimar a muchos de los compañeros del claustro.

El final de curso y el descanso estival parece que nos hizo cambiar la mentalidad a comienzo del nuevo curso. Comenzamos de manera progresiva a dar pequeños pasos (grupos informales, unidades didácticas concretas, exposición de resultados a los compañeros, formación de un grupo de compañeros para ayudarnos). El cooperativo empezaba a tener un poco de sentido, al menos para algunos. 

Así hemos ido avanzando en los otros cursos, y la palabra cooperativo es una más dentro de nuestro vocabulario docente. La incluimos en programaciones, en las clase, en las revisiones de curso. Todo en grupo parece mejor y es más rico.

Es verdad que los comienzos no fueron muy buenos, y que en ocasiones no consigues eso que te has planteado para el grupo, pero a la larga, sí te das cuenta de que los alumnos se quedan con ese trabajo y lo recuerdan. Ellos mismos lo agradecen (sobre todo los mayores) y nos dicen que se ha notado que hemos trabajado y aprendido en elementos que hace años, cuando empezamos a "practicar" con ellos, nos los veían claros, como el tema de la evaluación del trabajo.

Espero que proyecto a proyecto, año a año, vaya transmitiendo a los alumnos lo importante que es trabajar rodeados de un equipo y que trabajando de manera cooperativa, se pueden lograr muchas más cosas que haciéndolo de manera individual.

Alumno trabajando en clase ubicados en grupos cooperativos

El mapa conceptual enriquecido

En la entrada de hoy os presento la estructura cooperativa que he usado con mis alumnos en esta última unidad de Geografía, donde nos disponíamos a estudiar los accidentes geográficos.

Ya que desconocía lo que sabían, y que el objetivo era realizar un mapa conceptual con los accidentes más importantes, les pedí que primero de manera individual dibujaran accidentes geográficos es post-it y que tras 5 minutos los compararan con el de su compañero. Si les sobraba tiempo, tenían que dibujar alguno que no tuvieran, para así ir enriqueciendo el número de accidentes para al final realizar un mapa conceptual conjunto.

Aquí está el resultado de los dibujos realizados.
Se han realizado montones al estar repetidos los mismos accidentes geográficos

Tras los 5 minutos tocó el turno de que las dos parejas compararán sus dibujos y realizaran un conceptual en grupo. Para ello les dejé 20 minutos.

La sesión debería haber terminado con la puesta en común del mapa y la aportación de otros conceptos por parte de otros grupos para que este quedara lo más enriquecido posible, pero ya que le tiempo se nos quedó corto, los alumnos realizaron pasaron sus dibujos a conceptos y realizaron mapas conceptuales de manera digital o en papel.

Aquí un ejemplo de un mapa realizado a mano

Mapa realizado usando los dispositivos electrónicos con los que trabajan los alumnos

Es la primera experiencia con los alumnos con esta técnica y ha sido en general muy positiva. Han compartido lo que sabían y después en casa han investigado, incluyendo otros accidentes que no conocían.

El trabajo finalizó con la realización de flashcard con las definiciones de los accidentes, creando así el material de estudio para la prueba escrita de la unidad.

Diseñando el proyecto

En esta nueva entrada os dejo el canvas para el diseño del proyecto.

Espero que os guste y os sirva de ayuda

Nos metemos en faena

En esta nueva entrada, quisiera compartir como arrancar el proyecto para la asignatura de Geografía e Historia de 1º de la ESO

TÍTULO:

    REPORTEROS DE LA HISTORIA

GRUPO:

1º ESO. Imparto la asignatura en los 3 cursos que hay en el centro. El número de alumnos es de 31 por curso, aunque en uno de ellos hay 32. Sólo llevo con ellos desde este curso y aun los estoy conociendo. Estamos trabajando con pequeños proyectos y de manera digital y les está costando adaptarse un poco a esta metodología. La idea es realizar el proyecto en los tres cursos, así puedo ir comparando como funciona el proyecto con cada grupo y hacer que la experiencia sea más enriquecedora.

MOTOR:

El motor del proyecto iría en torno a la siguiente pregunta: ¿Cómo viviríamos si nuestra época fuera la (prehistoria, el Antiguo Egipto, Mesopotamia, la Antigua Grecia?

Se podría elegir una sólo o realizar un proyecto a largo plazo con las 4 etapas de la historia que estudiamos en este curso.

IDEA

La idea final del proyecto es hacer una especie de programa de radio o tv sobre una parte de la historia que vamos a estudiar en este curso. A partir de pequeñas actividades de investigación, los alumnos tienen que redactar noticias o hacer reportajes sobre los diferentes aspectos que se estudian de algunas de las sociedades a estudiar (economía, población, sociedad, cultura, …). 

ACTIVIDAD DE ENGANCHE:

Los alumnos podrían grabar una pequeña entrevista (podcast), sobre como vivimos hoy día, para comparar como lo hacían en la antigüedad, así podríamos comparar que elementos de hoy ya se usaban en aquellos tiempos.


Ya os iré contando como vamos avanzando para la realización del proyecto

¿Por que cambiar al ABP?

Seguro que Don Francisco, aquel profesor de historia que tenía en el BUP, se preparaba aquellas clases magistrales con todo su cariño, pensando que aquellos alumnos (entre los que me encontraba yo), a las 15:30 de la tarde, tras la copiosa comida que en casa nuestras madres nos habían preparado, iban a estar los 60 minutos superconcentrados en lo que les iba a contar.

Recuerdo como un día para hacer llamar la atención, nos imitó a los primeros homínidos, con fuertes gruñidos que despertaron a más de uno. También cuando intentaba contar alguna anécdota sobre la invasión musulmana a la Península Ibérica, para que aquellos jovencitos se entusiasmaran por la historia. Pero desgraciadamente lo consiguió muy pocas veces a lo largo de aquellos años del BUP.

Muchas veces he tenido la sensación de que mis alumnos han desconectado de mis explicaciones, tal y como yo hacía con la de Don Francisco, a diferencia de que las mías no son a las 15:30 después de almorzar, si no que son a una hora donde los alumnos están activos.

¿Cómo intentar hacer que la geografía o la historia cale en mis alumnos y consigan disfrutar de ella?. La experiencia con alumnos de PCPI hace algunos años y el tipo de alumnos que llegan de primaria, me hicieron plantearme el cambio de metodología.

Algunos compañeros ya habían comenzado a trabajar con proyectos. A ellos se les veía contentos con los resultados y a los alumnos (no a todos) este tipo de trabajo les gustaba, y por lo tanto no desconectaban a los diez minutos, como hacía yo y como seguramente hacían conmigo.

Así que comencé a experimentar en algunos temas de música o sociales y me di cuenta de que podía haber otra manera de dar las clases. Los primeros resultados fueron agridulces, pero con el tiempo te das cuenta de que sirvieron para ver que los alumnos recuerdan esos "trabajos·" con cariño, al igual que yo recuerdo a Don Francisco cuando imitó a aquel mono prehistórico.

¿Servirá el ABP para que mis alumnos aprendan más Geografía o Historia? ¿Desconectarán menos en las clases? ¿Su nivel de implicación será mayor?. En cada uno de los intentos que he realizado con la realización de proyectos me he encontrado de todo, pero si he descubierto que motivando al alumno y haciéndolo partícipe del proyecto, se puede conseguir mucho más que soltándole una clase magistral.